進(jìn)入二十一世紀以來(lái)，人們越來(lái)越清楚的認識到素質(zhì)教育的重要性，培樹(shù)復合型人才成為教育工作 者的最終目標；在復合型人才的培訓過(guò)程中，校外教育以其獨特的教育功能受到了越來(lái)越多人的重視，特別是從中央到地方各級政府部門(mén)也越來(lái)越意識到校外教育的重要性。 一、校外教育的特征:本文中所使用的現代校外教育概念，主要是表示反映展需要的校外教育觀(guān)念、形態(tài)和特征，適應社會(huì )現化發(fā)展的校外教育思想、制度、管理體制、活動(dòng)內容、組織方式和方法等等。在這個(gè)角度上探討的校外教育具有以下六個(gè)方面的特征。 1．民主性現代校外教育的民主性是指少年兒童享有越來(lái)越多的平等的接受校外教育的機會(huì )受 到越來(lái)越充分的以自主和合作為特征的民主形式的校外教育，以及校外教育制度不斷向公正、開(kāi)放、多元化方向演變的過(guò)程。校外教育的民主化包括兩個(gè)方面的含義：一是校外教育機會(huì )的民主化，主要是指廣大少年兒童能夠享有接受校外教育的權利；二是校外教育內部的民主化，是指在校外教育的活動(dòng)過(guò)程中，廣大少年兒童能夠接受到民主平等的教育，成為真正意義上的學(xué)習主體。他們和教師在活動(dòng)過(guò)程中相互尊重、平等相處，他們可以根據個(gè)人的需要選擇學(xué)習內容，參與活動(dòng)的組織和設計，并在校外教育活動(dòng)過(guò)程中，使個(gè)人的天賦和潛能得到充分的發(fā)揮，前者是校外教育機會(huì )擴大的結果，后者則是校外教育改革深化向現代化方向發(fā)展的重要標識。為了實(shí)現校外教育的民主化，一方面要做到校外教育的普及化，另一方面要達到教育質(zhì)量和效果的平等。校外教育的普及化的實(shí)現，需要政府和社會(huì )各界通力合作，增加校外教育的經(jīng)費投入，確?，F有校外教育資源的合理使用，改善現有校外教育機構的辦學(xué)條件，不斷增設新的校外教育機構，使廣大城鄉少年兒童能夠根據自己的需要，在校外教育機構中參加個(gè)人所喜愛(ài)的教育和學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。校外教育質(zhì)量和效果的平等是校外教育內部民主化的重要表現。它需要廣大校外教育工作者的共同努力，需要更新落后的教育觀(guān)念，需要建立現代校外教育的新模式，需要探索新的校外教育的管理體制和運行方式，需要建構促進(jìn)少年兒童身心健康發(fā)展的評價(jià)系統，需要通過(guò)上述努力創(chuàng )設一個(gè)倡導少年兒童自我教育，自己學(xué)習。個(gè)性能夠得到自由主動(dòng)地發(fā)展，綜合素質(zhì)能夠得到全面提高的校外教育環(huán)境。2．開(kāi)放性首先，現代校外教育辦學(xué)模式的開(kāi)放性使校外教育獲得了更大的發(fā)展空間。我國校外教育系統向社會(huì )開(kāi)放的程度空前提高。向社會(huì )開(kāi)放，吸引了眾多的投資者，校外教育的投資渠道得到進(jìn)一步拓寬，社區內的企事業(yè)單位、機關(guān)、軍隊等積極關(guān)注校外教育事業(yè)，出力出資，解決了因經(jīng)費不足帶來(lái)的困擾。同時(shí)，也爭取了各行各業(yè)的熱心人，特別是知識、技能、修養水平較高的學(xué)校教師、離退休干部、企業(yè)家、科學(xué)家們參加到校外教育管理的行列中。所有這一切，不僅使我國校外教育在短時(shí)間內形成蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，也在社會(huì ) 上形成了一種全民辦校外教育的可喜局面。其次，現代校外教育組織形式的開(kāi)放性拓寬了少年兒童的成長(cháng)空間。校外教育機構組織開(kāi)展的各種教育活動(dòng)，至少在兩個(gè)方面有別于學(xué)校教育：第一，突破課堂教學(xué)的空間束縛，把學(xué)習環(huán)境從校外教育機構延伸到社會(huì )，如各種形式的群眾性教育活動(dòng)、各種形式的夏令營(yíng)和冬令營(yíng)，不僅開(kāi)闊了少年兒童的眼界，也使他們獲得了更多接觸生活，了解社會(huì )的機會(huì )。第二，為少年兒童提供了更多的交往機會(huì )，擴大了他們的交往空間。今天在城市中長(cháng)大的少年兒童絕大多數是獨生子女，自幼就缺乏兄弟姐妹之間的互動(dòng)關(guān)系。這不僅使他們較難習得蘊含在這些活動(dòng)中的合作、交往方式和技能，甚至也較難獲得與這些活動(dòng)相關(guān)的（如同情、憐愛(ài)等）情感因素。在校外教育機構中，少年兒童既可以與自己的同齡人交朋友，也可以與自己年齡不同的人交朋友。在豐富多彩的活動(dòng)中，少年兒童之間有更多的互動(dòng)時(shí)間和互動(dòng)機會(huì )，他們往往能夠根據自己的需要，主動(dòng)尋求志同道合者，這使他們之間的交往更具開(kāi)放性的特征。3．地域性在我國，目前不同地區生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，投向校外教育的經(jīng)濟實(shí)力不同，這就制約著(zhù)不同地區校外教育發(fā)展的規模和速度，制約著(zhù)教育手段現代化的程度。有的發(fā)達地區校外教育已經(jīng)網(wǎng)絡(luò )化、系統化，而在一些偏遠貧困地區，在一段時(shí)間內，還不可能出現校外教育的大發(fā)展。不同地區地理環(huán)境的差異、民族習慣的不同，使校外教育場(chǎng)所建筑、設施風(fēng)格不同，活動(dòng)內容也有區別。在我國東北可以組織冰雪節、組織冬令營(yíng)、鼓勵學(xué)生參加滑雪比賽，讓學(xué)生盡情領(lǐng)略千里冰封、萬(wàn)里雪飄的壯美景觀(guān)。在南方，可組織學(xué)生進(jìn)行叢林探險，了解植被分布的特點(diǎn)，為進(jìn)行環(huán)保教育和可持續發(fā)展教育尋找一個(gè)開(kāi)放的大課堂：在西部，可以組織學(xué)生進(jìn)行國土資源調查，從中了解西部獨特的地理環(huán)境，以及國家開(kāi)發(fā)西部的戰略意義，并為開(kāi)發(fā)西部獻計獻策。不同地區的文化傳統、師資條件不同，使校外教育形成許多地方特色、鄉上特色。比如在一些經(jīng)濟、文化發(fā)達地區，高科技力量雄厚，校外教育機構可以和所在地的科研院所及高等學(xué)校建立聯(lián)合機構，利用這些部門(mén)的人力資源和環(huán)境優(yōu)勢，對少年兒童進(jìn)行高科技教育。4．體驗性體驗教育是一種基于學(xué)習者自身的活動(dòng)，逐步獲得感性認識的教育過(guò)程和學(xué)習過(guò)程。從本世紀初德國的勞動(dòng)教育運動(dòng)開(kāi)始，體驗教育作為一種有效的學(xué)習方式，在教育中越來(lái)越受到重視。體驗教育的特點(diǎn)主要通過(guò)以下幾個(gè)方面表現出來(lái)：體驗是對某種具體事物情境的體驗；體驗不是僅僅停留在活動(dòng)的過(guò)程中，它必然伴隨著(zhù)某種活動(dòng)的結果；在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣。從某種意義上說(shuō)，體驗教育是對社會(huì )生活中各種活動(dòng)的模擬，但它不限于教室，而更多地是在教室以外的空間開(kāi)展活動(dòng)。體驗學(xué)習的種類(lèi)多種多樣，體驗大致可以分為直接體驗和模擬體驗兩類(lèi)。體驗學(xué)習的重要價(jià)值不在于通過(guò)活動(dòng)學(xué)會(huì )某種操作方式，獲得某種技能，而在于每一個(gè)人在活動(dòng)中獲得對于現實(shí)的真實(shí)感受，這種內心體驗是形成認識、轉化成行為的原動(dòng)力。校外教育特別強調實(shí)踐活動(dòng)與直接體驗對于少年兒童發(fā)展的必要性。它通過(guò)組織形式多樣的體驗活動(dòng)，如養育栽培，讓少年兒童通過(guò)飼養小鳥(niǎo)、兔、金魚(yú)等小動(dòng)物，栽培花草、蔬菜、樹(shù)木、農作物等活動(dòng)，了解養殖和種植的知識與技巧，體驗到勞動(dòng)的快樂(lè )以及人與動(dòng)植物的共生共榮。通過(guò)制作玩具、建筑物模型、航空和航海模型，讓少年兒童體驗制作的艱? ?，體驗成功的快樂(lè )。通過(guò)舉辦多種形式的少年兒童演唱會(huì )、演奏會(huì )，使他們體驗到高雅音樂(lè )對人心靈的啟迪。通過(guò)組織少年兒童參加不同地區、不同民族和不同國家的各種聯(lián)誼活動(dòng)，讓他們了解世界上各個(gè)民族的風(fēng)土人情，體驗多元文化對人的思維方式、生活習慣和行為方式的影響。5．以學(xué)習者為中心校外教育是一種以學(xué)習者為中心的教育，主要有三層含義：一是校外教育把著(zhù)眼點(diǎn)從教育轉向學(xué)習，從外部的教轉向內在的學(xué)，更注重教育的使命就是使少年兒童學(xué)會(huì )學(xué)習，充分發(fā)掘他們個(gè)人的潛能。二是校外教育過(guò)程更具有個(gè)性化的特點(diǎn)，更重視少年兒童的個(gè)性品質(zhì)的培養，并為他們個(gè)性的發(fā)展提供更多的機會(huì )和條件。三是校外教育是一種主體教育，它更注重少年兒童的獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性品質(zhì)的培養。6．閑暇性對于廣大少年兒童來(lái)講，閑暇教育是幫助他們學(xué)會(huì )合理、自主地支配閑暇時(shí)間，發(fā)展個(gè)人才能，提高個(gè)人生活質(zhì)量的一種教育。對于少年兒童群體而言，最能反映他們多彩童年生活的就是他們的閑暇生活，學(xué)會(huì )利用閑暇時(shí)間對每個(gè)少年兒童的成長(cháng)有著(zhù)非常重要的意義。從我國的實(shí)際情況來(lái)看，校外教育正是在少年兒童的閑暇時(shí)間內所開(kāi)展的一種學(xué)習和娛樂(lè )活動(dòng)。我國自1996年實(shí)行每周休息兩天的制度后，一年之中，雙休日和節日有115天，暑假有45天，寒假有28天，共計休假188天，再加上每天課后的時(shí)間（睡眠除外），少年兒童一年中有半年多時(shí)間是在校外度過(guò)。如何引導他們學(xué)會(huì )合理安排這些業(yè)余時(shí)間，學(xué)會(huì )休閑與發(fā)展，成為校外教育機構一項責無(wú)旁貸的任務(wù)。校外教育利用課后及節假日時(shí)間，通過(guò)組織豐富多彩的教育與娛樂(lè )活動(dòng)，客觀(guān)上擔負起了實(shí)施閑暇教育的重任。二、校外教育與素質(zhì)教育并不矛盾現在，我來(lái)結合我的親身經(jīng)歷，來(lái)談?wù)勎业母惺埽好康狡谀?，很多家長(cháng)開(kāi)始把孩子往各種各樣的培訓班送，青少年宮也成為了校外教育的主陣地。學(xué)校教育并不是教育的全部，青少年成長(cháng)需要思想道德教育，需要知識教育，但是也需要一些社會(huì )實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐，需要更多的社會(huì )交往，所以校外教育的存在必不可少。但是現在有這樣的問(wèn)題，以藝術(shù)教育為例，很多家長(cháng)把孩子送到培訓班學(xué)習，是想讓孩子的發(fā)展更全面?？墒且恍┘议L(cháng)、老師對藝術(shù)教育理解有偏差，只是把它理解為技術(shù)和技能，一說(shuō)學(xué)習特長(cháng)，大家只能停留在會(huì )彈琴跳舞，學(xué)幾個(gè)動(dòng)作組合就行了，很多人對藝術(shù)教育的認識還很膚淺，沒(méi)有真正滲透進(jìn)去，挖掘藝術(shù)課程背后深層次的文化底蘊。有些家長(cháng)把孩子送過(guò)來(lái)，或許會(huì )有這方面的考慮，但是因為孩子要考級，有考試的壓力，可能就會(huì )忽略這種慢慢滲透的做法。不是所有家長(cháng)都那么功利，但是不可否認，能意識到這個(gè)層次的家長(cháng)的確很少，通過(guò)藝術(shù)教育對人的潛能開(kāi)發(fā)，是我們讓孩子來(lái)這里學(xué)習的根本目的，但是很多家長(cháng)只是見(jiàn)到眼前利益，讓孩子學(xué)一點(diǎn)特長(cháng)，“小升初”可以加分，初中升高中可以有一些優(yōu)惠政策，這種想法絕對是目光短淺的?，F在很多地方都在提倡快樂(lè )教育，給孩子減負，而孩子又不得不上這么多特長(cháng)班，這是減負嗎？有媒體報道說(shuō)，很多孩子度過(guò)了痛苦的童年。其實(shí)我覺(jué)得所謂“痛苦的童年”說(shuō)法不對，有些媒體并不了解情況，所以在報道上會(huì )出現偏差。來(lái)到青少年宮，接受藝術(shù)教育，是不是就像媒體和社會(huì )上所說(shuō)的“壓力很大”、“痛苦的童年”？我覺(jué)得這是缺少調查得出的結論。雖然家長(cháng)送孩子來(lái)學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)是不一樣的，但是這么多孩子來(lái)青少年宮學(xué)習，我們的校外教育能夠形成社會(huì )品牌，? ?不但印證了校外教育的發(fā)展是社會(huì )的需要，還印證了孩子在這里可以根據自己的興趣選擇學(xué)習內容，確實(shí)學(xué)到了東西，是真正的受益者。孩子們在這里可以選擇自己喜歡的項目，可以參加自己喜歡的活動(dòng)，他們在這里是快樂(lè )的。青少年活動(dòng)中心的一系列活動(dòng)，是學(xué)校教育的延伸和拓展，我們承辦的很多國內活動(dòng)和國際交流都是非常有特點(diǎn)的，不是單單一個(gè)學(xué)?；蛘邘讉€(gè)學(xué)校就能完成的。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們視野開(kāi)闊了，能力提高了，他們有自己的實(shí)踐和展示機會(huì )，你認為，孩子來(lái)到這里會(huì )痛苦嗎？同時(shí)，這與素質(zhì)教育并不矛盾，不僅如此，它還是素質(zhì)教育很重要的一塊陣地。雖然考上重點(diǎn)中學(xué)不是唯一的標準，但是不可否認，這里有很多孩子考上了重點(diǎn)中學(xué)，這也是學(xué)習能力的一個(gè)有力證明。我覺(jué)得，更重要的一點(diǎn)是，通過(guò)在青少年宮的學(xué)習，孩子們可以進(jìn)行不同的選擇，根據喜歡的科目決定自己今后的發(fā)展方向。以音樂(lè )為例，可能會(huì )有孩子在這里確定了自己以后從事音樂(lè )工作，又或者以后從事與音樂(lè )有關(guān)的專(zhuān)業(yè)，比如音樂(lè )教師、音樂(lè )詞、曲作者、指揮、樂(lè )手等等，所以他面對的選擇是開(kāi)放的、多元的。并且，校外教育的場(chǎng)所還是太少了。為什么一到周六周日，校外教育需求是多么大！校外教育還應該繼續呼吁，加大宣傳，而不像某些人所說(shuō)的，孩子們很痛苦，沒(méi)有休息日。其實(shí)他到這里來(lái)，就是一種休息，是一種知識的熏陶，是一種調劑。所以我認為，校外教育的前景非常樂(lè )觀(guān)，潛力非常大。當前，校外教育發(fā)展面臨著(zhù)新的機遇和挑戰，農村的經(jīng)濟、文化和教育都已達到一個(gè)新的高度，人們對農村的校外教育發(fā)展也寄于更高的要求。除了加強對學(xué)校的校外教育進(jìn)行指導外，還可以利用設施、師資優(yōu)勢指導社會(huì )各界開(kāi)展一些有益的活動(dòng)。這樣，才能真正發(fā)揮農村少年宮的全方位功能，使其有更大的發(fā)展空間。

每個(gè)孩子心里素質(zhì)，素質(zhì)是培養孩子的優(yōu)秀的品德，品德就是對每個(gè)孩子首要任務(wù)所以我們要從小品德高尚的人

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